在“得语文者得天下，得阅读者得语文”的今天，广泛、深度阅读对孩子的重要性不言而喻。
不少关心阅读的家长都听说过“中美孩子阅读量相差6倍”等惊人数据，你是不是也好奇：
在疫情阴影笼罩的2020年，美国孩子都在读什么？如何做到广而深的阅读？不同年龄段的阅读侧重点是什么？
每年3月，美国阅读教育公司Renaissance都会发布针对K-12学生的阅读报告《What Kids are Reading孩子们读什么》（点击此处查看去年报告）。
前不久，Renaissance发布了最新的2021年报告，带你了解美国孩子过去一年的阅读情况。
这份报告是根据700万学生在阅读软件（Accelerated Reader）的追踪记录得出，覆盖了26344所美国学校、2.5亿本书。
美国孩子去年平均阅读36.2本书
过去一年，美国K-12孩子平均每人阅读36.2本书。
与上一年相比，最显著的区别是，美国K-12孩子花在阅读上的时间是此前的两倍——890万小时，而上一年为430小时。
其中电子阅读的比例增加了一倍，极大可能是受疫情影响，线上学习增加、发放实体书不便。
（电子阅读的比例增加一倍）
数量方面，二、三年级孩子阅读书籍数量最多，一年可达50-60本。
而从三年级往后，随着年级递增，阅读本数在不断减少，每本书的平均字数却在成倍增加。
（各年级平均阅读量）
可以看出，三年级后，随着年级升高，孩子阅读书籍的平均字数每年翻倍，直到九年级开始保持稳定。因此，三年级后是孩子阅读能力变化较明显的一个阶段，需要多注重阅读积累。
这个阶段的变化，其实也符合很多中国孩子身上出现的“三年级滑坡”现象：
孩子升入三年级后，各科成绩出现不同程度的下滑，专注度和对知识点的理解也有所欠缺。
其实，问题不仅出在知识难度提升，而是各科对阅读能力的要求更高，考验不同文本、知识点之间的联系。因此在孩子小学低年级，阅读习惯的培养、阅读难度的进阶尤为关键。
（2-4年级阅读能力变化最明显）
与上一年类似，在2020年秋季，孩子们的阅读理解总体得分约为80%，仅在虚构类书籍（Fiction）的表现略好于非虚构类（Non-fiction）。
可能很多家长没注意过，Fiction指虚构的、非真实的故事，包括童话、小说、神话等形式。Non-fiction则是非虚构的、描述真实世界的文章，通常涉及人文、科学、数学、天文地质相关话题。
即便电子阅读的比例增加，在内容选择上，美国孩子仍然更偏好与虚构类书籍——阅读时长比非虚构类多了了一百多万个小时。
但有一个明显的趋势是，孩子们花在非虚构书籍上的时间越来越长。
此前我们也分享过，美国学生的非虚构阅读要求越来越高：小学四年级后，非虚构作品占总阅读量的50%，到高中时要求达70%。
因为非虚构作品主要是为了传递知识，教孩子看清整个世界，对批判思维和分析能力有着更高的要求。
（中学生阅读非虚构作品的平均时长不达标）
那么我们该如何利用非虚构书籍，培养孩子的分析、整合能力？
阅读趋势：重视专题式阅读和数字阅读
报告给出建议，多搜集同一主题的作品，成专题的深入阅读。
哪怕孩子更喜欢虚构的小说，也可以配合同主题的非虚构作品，从不同角度丰富知识面和世界观。
（推荐给六年级学生的阅读搭配。拉至文末可查看完整书单的获取方式）
报告还强调了深度阅读的重要性——读同一主题、不同难度和类型的书籍，有利于培养孩子们阅读复杂主题的 “技能和意愿”（skill and will）。
简单来说，这是一个正循环——读得越多，知道的越多；知道得越多，读得越多。每个孩子都应该学会，通过多篇文本的深入阅读，建立对某一主题的基础背景知识。这也是未来孩子进入社会必不可缺的能力。
此外，报告还引用了三位老师的采访案例，提到过去一年间她们如何用不同方法推动孩子阅读。这三个案例的共同点便是重视数字阅读的运用，我相信这也与疫情以来线上学习的普及有很大关系。
一、瓦内莎：三年级老师，鼓励自主阅读、电子阅读
在诺克斯小学，所有课程都需要阅读（包括数学），以加强已经学到的东西。 瓦内莎在每一学年都以阅读为重点，从阅读指导开始，以“独立阅读时间”结束，并配合软件进行远程理解测试。
她认为，重要的是要为学生提供平衡的书单选择，包括学校推荐读物和孩子自主选择的。而在家长关心的自主阅读，“允许孩子选择书籍是内驱力的关键。当学生能自己选择，我看到他们读更长的书，在测验中得分更高。”
为了帮助孩子保持阅读，瓦内莎尝试了各种方法，比如大声朗读、以身作则展示对阅读的热情、表扬在阅读上进步的孩子。
她鼓励和孩子就所读的作品进行开放性对话，经常互相分享阅读的数量和收获。甚至让学生猜测，她为什么阅读某一本书，让孩子分享他们最喜欢的书籍和理由。“当学生更积极参与有关阅读的讨论，他们在阅读上的表现更好。”
二、阿曼达，一年级和五年级的特殊教育老师
美国孩子去年最喜欢什么书？
