先说说我的答案吧：实话实说，没法选。
别急着打我，听我解释！——我觉得这两件事不冲突。
首先，玩中学是非常适合学龄前娃的，他们这个年龄，爱玩是天性，如果早早按在那里刷题，效果怎么样且不说，如果让娃对学习产生了反感，那肯定是得不偿失的。
而刷题，在目前这种追求速度，追求熟练的体系下，肯定也是逃不掉的。趁着学龄前，还有时间，通过玩中学，打下好的基础，就算之后刷题也会进展的更有效率些。
最近，我也看了几本怎么教娃数学，怎么在游戏中做数学启蒙的书，再结合安德鲁的经历，我今天主要来聊聊”玩中学”的精髓到底在哪里。
把抽象的数学概念具象化
让娃真正去理解
仙女们教娃数学，肯定都遇到过要被气死的瞬间。
其实，仔细想想，这事也不能怪娃，要怪只能怪数学太抽象，每一个数学家都不无辜！
这时候，玩中学的第一个精髓就体现出来了：针对娃发育还不够完善的大脑，通过眼睛看的见，手摸的着的游戏或者玩具，把抽象的概念具象化，帮助他们理解。
举两个简单例子。序数的概念，你要是跟娃讲概念，别说娃听不明白，你自己都能讲糊涂了。
可如果，把家里的小玩偶排个队，让娃变成卖冰激淋的，先数一数一共多少个小玩偶，然后“嘿！店小二，给第二个小玩偶草莓味冰激淋，第四个小玩偶香草味冰激凌，从后面数第二个小玩偶巧克力冰激淋”。
玩一玩，娃很容易就明白了，序数代表第几，是有方向性的。
再比如，很早之前教安德鲁立体图形和平面图形，他就是不明白，拿着书上的图，把书看出洞，他也还是不明白。
然后我就拿磁力片给他摆，摆一个正方体，再拿一个正方形，之后让他拿手拍，拍变形的这就是立体的，咋拍都不变的，这就是平面的。
然后再带着家里四处转，这门你这么看是平面的，这么看就是立体的。
有的时候，可能还有这种情况：娃之前会加法，后来又不会了，令人无语。
这也很好理解，之前会，可能是通过记忆会的，就是大人念叨多了，背下来了。这种会就不是真正的会，稍微变个形式，或者时间长一点忘了，就不会了。
引用一段专业的理论：一个数学概念有两种形式，一种是概念本身的操作形式，一种是概念的术语形式。如果首先接受的是术语形式，那么，就需要用大量的练习来巩固他对这个概念的理解；如果学生首次接触的是操作形式，那么，不用大量的练习，他仍然可以透彻的理解和掌握概念。（来自爸爸教的数学）
所以，通过玩中学，我是希望趁着学龄前还有时间，安德鲁能真正了解每个数学概念背后的意义，哪怕慢一点，比如数数，就多拿实物数一数；计算，也多拿实物摆一摆。
不要呼呼呼学了一大堆，感觉会了好多，但很多的理解都是模糊的，模棱两可的，这样等以后要拔高了，所有模糊的都混成了浆糊，还是要重来，以为快了，其实还是慢了。
把思考的过程留给娃
让娃有探索的空间
数学学习的理想状态应该是：给出一个问题，娃自己去探索，从探索中发现规律。
但教学的过程却总是反过来：给出了公式，给出了规律，让娃直接去运用。
坏处就是，套路倒是会了很多，但是没有自己思考的过程。而思考的过程，是理解消化的过程，是容易产生兴趣的过程。
这一阵子，我就发现，没有我掺和的玩具，安德鲁玩的更尽兴，更专注。
有时候，他自己摆七巧板，然后跟我说，你看我摆出了个这，摆出了个那，极其开心。还有这个摆金字塔的玩具，我特别不爱玩，我觉得太烧脑了，他看我不爱玩，他自己就特别来劲儿，拿着题，一会给自己出一道，一会给自己出一道，各种研究，摆好之后就跟我显摆。
我就开始反省了，看来之前自己还是话太多，嘴太快了，给娃留下发挥思考的空间太有限了。
所以现在，我在努力修正。
他解出来什么题，或者玩具鼓捣出来个什么，我都会让他自己说说，到底是怎么想的啊，怎么就成这样了啊，让他表达自己的思路。
教他计算，之前也总是直接把答案塞给他，比如凑十有多少种方式啊，巴拉巴拉我的脱口秀就开始了。现在，我更愿意让他自己去试。昨天他就拿着数字积木，先从1摆到10，再从10摆到1，发现平了，每一组都是11。
我说，“这是11墙，你还能再往上摞么？”
他又往上摞了一组全是10的，有些数字不够了，就再用其他数字分解去拼凑，最后变成了21墙。
通过自己试验，试错的东西，感受，理解和记忆都会更深。
还有画图，不管是辅助计算还是数图形，之前嫌他慢，我也爱代劳。现在，我也尽力控制着自己，让他自己先画，先试，然后我再引导。
这里，我插播一段看似跟数学没什么关系的事情。
昨天，我看了一集《创造营2021》，因为看网上评论说这一集很牛，我就好奇到底哪里牛。这集的内容是孩子们自由组队，对主题曲进行二次创作。
看完之后，我真的觉得特别好，特别鲜活，有生命力，每一组改编的风格都不一样，所有人的特质都在闪光。
看完之后，我就在想，千篇一律看多了之后，个性真的会越来越打动人心。等我们这一代娃长大了，个性肯定越来越重要了。
而鸡娃老母们呢，啥都好，就是有时候太强了，把本该属于娃的空间都压榨了。娃没有时间自己思考，自己感受，又如何去发展兴趣，发展个性呢？
所以，玩中学的第二个精髓，我想把思考的过程还给娃，在这个探索的过程中，他会找到属于他的快乐，这不是我硬塞能给他的东西。
把学习形式多样化
让娃觉得数学有趣有用
我听说过有些娃，特别爱做题，把这个当乐趣。
安德鲁肯定不属于这个类型，他不排斥，但显然也没像玩玩具那么爱。
我们这一代大概是在做题的体系下长大的，对做题还是挺有执念的。尤其是听到别的娃做了多少多少练习册，计算练习了多少多少，心里就急的不行，恨不得一天刷一本，有时候整的娃还挺不乐意。
其实，冷静想想，学龄前娃真的没啥必要那么执念做了多少练习册，还是保持娃的兴趣更重要。
有些游戏，玩具，比如昨天说的那些计算类玩具（13款计算类玩具大盘点，这些p姐给5星……），玩下来，娃计算的量不比做一页练习册少，娃还乐呵呵的，那又何必拘泥形式，目的达到了就好了。
我看这些怎么游戏中数学的书时，心里就特别感慨，“哦，原来还可以这样游戏，原来生活中的这件事还能用到数学？！”。
举个小例子，作者他找不到钥匙了，他就把钥匙能在的地方都列上了可能性百分比；然后爸爸又问，如果钥匙在书包里，你找了，找到的可能性是多大，他又列了个比例，这个比例和前面的比例相乘，就是第二次找钥匙，钥匙在哪里的比例。
我说这个，不是让大家算题，是我看了之后，我就在想：我为什么就想不到这件事跟数学有关呢？我们总说学数理化有啥用，生活中也用不到。到底是用不到，还是我们不知道该怎么用。我们受到的教育就是在做题，抽象的题，跟生活无连接的题，我们依然是只把它当学科，没有把它当工具。
这一代娃比我们进步很多，虽然也是要做题，但不管是玩具，思维课，还是有些练习册的设计上，都越来越从解决生活实际问题出发，而我们也可以在生活中去游戏，去渗透，让娃觉得数学是有用的。
玩中学第三个精髓，用多样的形式，让娃觉得数学有趣，数学有用。
我自己当了老母之后，发现很多学科都变得比上学的时候有魅力了。想了想原因，大概就是自己主动的去研究了，用心的去挖掘了，兴趣感就越来越强了。
玩中学大概就是这样一个过程，让知识变得有趣，直观，让娃有空间去自己探索，思考，等把概念理解了，他也觉得还蛮有意思的了，再用习题去巩固。这个是我觉得更适合学龄前娃的一个路线。
原文始发于微信公众号（鲁智深闯海淀）：玩中学还是刷题，怎么选？
